PIBID E FORMAÇÃO DOCENTE: SABERES EM CONSTRUÇÃO NA ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n3-045Palavras-chave:
Formação de Professores, PIBID, Alfabetização Matemática, Letramento Matemático, Anos IniciaisResumo
Este artigo apresenta uma análise reflexiva da experiência de formação docente desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto Pedagogia, realizada na Escola Municipal Flávio Vilela, no município de Jataí (GO), no período de novembro de 2024 a julho de 2026, com foco nos processos de alfabetização matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo fundamenta-se nos aportes teóricos de Maurice Tardif, António Nóvoa, Paulo Freire e Magda Soares, articulados a referenciais da Educação Matemática e do letramento matemático. Metodologicamente, adotou-se uma abordagem qualitativa, baseada em observação participante, produção de materiais didáticos, planejamento coletivo e intervenções pedagógicas desenvolvidas junto a uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental. Os resultados evidenciam que o PIBID se configura como espaço privilegiado de articulação entre teoria e prática, favorecendo a construção dos saberes docentes, especialmente no que se refere ao planejamento, à mediação pedagógica, à avaliação formativa e ao trabalho colaborativo. No campo da alfabetização matemática, destacam-se avanços na compreensão da resolução de problemas como eixo estruturante do letramento matemático, bem como na integração entre linguagem e pensamento matemático. Conclui-se que a iniciação à docência, mediada pelo PIBID, potencializa a formação de professores reflexivos, críticos e socialmente comprometidos, capazes de promover práticas pedagógicas inclusivas e de contribuir para a democratização do conhecimento matemático nos anos iniciais.
Downloads
Referências
BRANCA, Nicholas A. Resolução de problemas como meta, processos e habilidades. In: Krulik, Stephen; REYS, Robert E. A resolução de problemas na matemática escolar. Tradução de Hygino Domingues e Olga Corbo. São Paulo: Atual, 1997, p. 5-11.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996.
BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Brasília, DF: CAPES, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Alfabetização (PNA). Brasília: MEC, Secretaria de Alfabetização, 2019.
DANYLUK, Ocsana. Alfabetização matemática: as primeiras manifestações da escrita infantil. Porto Alegre: Sulina, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GALVÃO, Elizangela da Silva; NACARATO, Adair Mendes. O letramento matemático e a resolução de problemas na Provinha Brasil. Revista Eletrônica de Educação. v. 7, n.3, 2013, p. 81-96.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LIMA, Vania Sousa. Relatório de atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID): subprojeto Pedagogia, Escola Municipal FV, Jataí-GO, 2025. Relatório técnico. Universidade Federal de Jataí, 2025.
LORENZATO, Sergio. Educação infantil e percepção matemática. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda Leme da Silva; PASSOS, Carmem Lúcia Brancaglion. A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
NÓVOA, António. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 166, p. 1106–1133, out./dez. 2017.
NÓVOA, António. Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, e84910, 2019.
OLIVEIRA-MENDES, Solange Alves de.; LEITE, Carlinda. Políticas curriculares no campo da alfabetização no Brasil: dos avanços teórico-epistemológico-didáticos ao apagão contemporâneo. Educar em Revista, Curitiba, v. 40, e93007, 2024.
RIVAS, Noeli Prestes Padilha; SILVA, Glaucia Maria da. et al. Reflexões de professores participantes em um Curso de Pedagogia Universitária. Revista Diálogo Educacional, v. 17, n. 52, 2017.
SCHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, António (org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. p. 77–91.
SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; SILVA, Edileuza Fernandes da. A multidimensionalidade da docência na educação superior. Rev. Diálogo Educ., Curitiba, v. 12, n. 35, p. 33-50, jan./abr. 2012.
