PIBID Y FORMACIÓN DOCENTE: SABERES EN CONSTRUCCIÓN EN LA ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n3-045Palabras clave:
Formación Docente, PIBID, Alfabetización Matemática, Resolución de Problemas, Primeros Años de la Educación PrimariaResumen
Este artículo presenta un análisis reflexivo de una experiencia de formación docente desarrollada en el marco del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID – Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia), subproyecto de Pedagogía, realizada en la Escola Municipal Flávio Vilela, en el municipio de Jataí, estado de Goiás, Brasil, en el período comprendido entre noviembre de 2024 y julio de 2026, con énfasis en los procesos de alfabetización matemática en los primeros años de la educación primaria. El estudio se sustenta teóricamente en los aportes de Maurice Tardif, António Nóvoa, Paulo Freire y Magda Soares, en diálogo con referentes de la Educación Matemática y del letramiento matemático. Metodológicamente, se adoptó un enfoque cualitativo, basado en la observación participante, la elaboración de materiales didácticos, la planificación colectiva y la realización de intervenciones pedagógicas en una clase de segundo grado de la educación primaria. Los resultados evidencian que el PIBID se configura como un espacio privilegiado para la articulación entre teoría y práctica, favoreciendo la construcción de los saberes docentes, especialmente en lo que se refiere a la planificación pedagógica, la mediación didáctica, la evaluación formativa y el trabajo colaborativo. En el ámbito de la alfabetización matemática, se destacan la consolidación de la resolución de problemas como eje metodológico central y el fortalecimiento de la integración entre lenguaje y pensamiento matemático en las prácticas de aula. Se concluye que las experiencias de iniciación a la docencia mediadas por el PIBID contribuyen de manera significativa a la formación de profesores reflexivos, críticos y socialmente comprometidos, capaces de desarrollar prácticas pedagógicas inclusivas y de promover la democratización del conocimiento matemático en los primeros años de escolarización.
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Referencias
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