DIGITAL SKILLS FOR EDUCATORS: A COMPARATIVE ANALYSIS BETWEEN DIGCOMPEDU AND THE TEACHER DIGITAL KNOWLEDGE FRAMEWORK
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n3-086Keywords:
Digital Literacy, Educational Frameworks, Educational Policies, Pedagogical Practices, Teacher EducationAbstract
This article presents a comparative analysis between DigCompEdu, a European framework for educators’ digital competence, and the Brazilian Referential of Digital Knowledge for Teaching. The study aims to identify conceptual convergences, divergences, and gaps between the two frameworks, considering their structural organization, competence areas, and formative assumptions. Methodologically, the research adopts a qualitative approach based on comparative documentary analysis, using predefined analytical categories such as conceptual structure, pedagogical focus, scope of competencies, and guidance for teacher education. The findings reveal significant convergences regarding the centrality of pedagogical practice and the critical use of digital technologies, alongside differences in the level of conceptual systematization and the normative role attributed to each framework. While DigCompEdu presents a more detailed and structured competence model, the Brazilian framework emphasizes guiding principles for teacher education policies and practices within the national context. The article concludes that comparative analyses of digital competence frameworks contribute to a deeper understanding of teacher education processes and may inform policy development, evaluation strategies, and professional development initiatives.
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