INCLUSIVE EDUCATION IN EARLY CHILDHOOD: CONTRIBUTIONS FROM NEUROSCIENCE
DOI:
https://doi.org/10.56238/revgeov17n3-208Keywords:
Public Policy, Neuroscience, Early Childhood, Inclusive EducationAbstract
This study analyzes the contribution of neuroscience to strengthening public policies and inclusive education in early childhood, considering this period as crucial for cognitive, emotional, and social development, marked by high brain plasticity (Lent, 2017; Relvas, 2022). This is a qualitative, analytical-integrative research (Minayo, 2014; Souza; Silva; Carvalho, 2017). It is based on authors such as Damásio (2012), Cosenza and Guerra (2011), and Antunes (2011), who highlight the relationship between emotion, cognition, and learning, and the importance of pedagogical practices that respect children's unique characteristics. In the field of public policy, this study relies on Brazilian legal frameworks, such as the Federal Constitution (1988), the LDB (1996), the ECA (1990), the BNCC (2017), the Legal Framework for Early Childhood (2016), and the PNE (2014), in addition to the contributions of researchers such as Mantoan (2015) and Sassaki (2019), among other theorists who address the challenges to the effective implementation of inclusive education. The analysis followed the stages of identification, screening, eligibility, and inclusion of studies. The results confirm the need to integrate neuroscience into other studies and decisions for the development of inclusive education policies in early childhood, enabling the improvement of pedagogical practices, as well as the work of teachers in various areas, in the consolidation of effectively inclusive and humanized practices in early childhood education.
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